A proposito de la Informática Educativa

Al respecto de la Informática Educativa… Aportes Iniciales

Apenas transcurridos los diez primeros años del corriente siglo XXI, se presentan con recurrencia las diversas manifestaciones de corte cultural que abogan por el aporte al cierre de la brecha tecnológica, denominada así a la situación de distancia generacional que en particular en los sectores educativos se viene asumiendo a la manera del discurso de turno que posibilita el mundo de la economía global y del no en pocos contextos, en particular de los países en vía de desarrollo “neoliberalismo”

[1]; manifestaciones que pasan por el registro tanto personal en línea bajo la caracterización de las nombradas en el contexto redes sociales, en cuyo nicho se podría decir, se hace presente y manifiesto a la manera de percibir de Martin Heidegger un develar del sujeto y de sus manifestaciones subjetivas, que sin lugar a dudas se erige en tanto posibilidad de estar en línea y en contacto “en tiempo real”; pero que no obstante sus ya en el medio reconocidas posibilidades y bondades, literalmente devela y no desde el hacer Heideggeriano, las realidades del ser, sus intimidades y secretos; y llegan a la dimensionalidad que en rigor constituye la construcción de políticas públicas que orienten, oficialicen y legitimen un problema que de fondo no corresponde con las manifestaciones instrumentales de las tecnologías de diversa naturaleza, sino con la esencia provista por una idea de mayoría de edad y de formación para la ilustración; luego el que la política pública sea representada en el “Plan Nacional de TIC 2008-2019 Todos los colombianos conectados, todos los colombianos informados” defienda ; “ y por augurio de los planteamientos característicos de los nativos digitales, defienda “que en el 2019 no haya en ningún ciudadano en Colombia que no tenga la posibilidad de utilizar las TIC para lograr su inclusión social y mejorar su competitividad”. (MIN COMUNICACIONES; 2008); no representa el factor suficiente de llamamiento al vínculo por convicción con la denominada por Quintanilla (2004), Cultura Tecnológica Mínima.

Una obra cultural de la magnitud que se propone tanto desde los contextos gubernamentales, como desde los ámbitos mas comerciales característicos del uso de las tecnologías, supone haber superado el fenómeno de omnubilamiento en que por diversas razones de tipo en particular ideológico el sector educativo se ha llevado a cuestas la responsabilidad de brindar respuestas a problemáticas[2] inherentes a las interacciones de los diversos campos del conocimiento, como las que plantea el mundo actual, fenómeno que representa en particular para la población mas joven relativizar el sentimiento de poder que otorgan los medios y para la población madura atribuir importancia a la ausencia de los temores que en palabras respectivas a cada grupo poblacional podría resumirse en la al parecer ya aceptada por algún sector social; paradoja de que “Los niños vienen con el Chip incorporado”.

Los planteamientos a manera de invitación a la discusión hasta aquí logrados, no constituyen de manera alguna, un cierre o una reducción a la manera de un coloquial “todo esta dicho” cuya representación traduce un claro estancamiento en la construcción del pensamiento; así, es claro que a la informática educativa le corresponde en la apropiación tecnológica no solamente dar cuenta de elaboraciones y procedimientos típicamente instrumentales, o de corte algorítmico; al contrario, le urge posicionarse en el contexto educativo a la par de las discusiones que por vanguardistas que sean en la recursividad instrumental, no pueden dejar al garete o sometida al ostracismo a la discusión socio histórica que a decir de Habermas constituye la ideología en desarrollo de la cultura y por tanto en suma, la participación de la escuela.

OSCAR HOLGUIN VILLAMIL

[1] El encomillado es del autor y pretende hacer clara alusión a un cierto adjetivo calificativo que en el contexto Colombiano en particular, se erige desde determinadas miradas en el fenómeno causante del deterioro, del ensanchamiento de problemáticas de índole económico de las poblaciones y en virtud de lo enunciado en foco de críticas, que de no ser revisadas en el escenario mundial, resultan en tanto críticas; carentes de sentido y de argumento, toda vez que se perciben lejanas del momento al que no pocos autores tanto nacionales, como foráneos le denominan ERA @.
[2] Es de notar en este componente que las problemáticas en tiempo real constituyen la mejor forma de aportar a la construcción de conocimiento de frontera y en tal sentido, no se pretende aquí invalidar el que a la educación le corresponda el asumir el reto de la investigación que corrobore la pertinencia de los hallazgos alcanzados en determinados escenarios de la realidad educativa; sino enunciar y hasta cierto punto reflexionar la forma en que este proceso se ha adoptado y adaptado.